浙江2016年10月新高考英语首考写作指导

10月份，我省新高考的英语首考就要来啦！正在紧张备考的小伙伴们是否还在为书面表达犯愁？不管题型如何变化，夯实基础，提高能力永远是王道。那么，有什么办法可以在有限的时间里高效地进行英语写作训练？本期浙考微君邀请一线教师谈谈利用英语试卷中的阅读材料来训练书面表达的妙招。
英语试卷中阅读理解题的阅读材料语言地道，题材丰富，体裁多样，内容贴近学生生活，是非常好的写作训练资料。在高三阶段，教师可以发挥其“范例”作用，通过设计针对性的写作任务，在阅读材料与书面表达之间架设“桥梁”，为学生提供一个操练平台，一方面可解决高三学生学习时间紧张的问题，另一方面有助于学生吸取阅读材料中的养料，使之有效内化为自己的语言。

高考英语书面表达评分标准中指出评分时应注意内容要点、应用词汇和语法结构的数量、准确性以及上下文的连贯性。在设计写作任务的过程中应主要关注以下几个方面：

关注语法、词汇和句型

书面表达要求考生在特定的语境中准确使用英语语法和词汇，并且能使用多样化的句型。如果一篇文章中有丰富的词汇作后盾，再配上几个语言精彩的句子，就会给评卷老师留下好印象。试卷的阅读材料中，语法使用正确，词汇量充足，句型丰富，借助于阅读语料，教师可以帮助学生搭建写作语法、词汇和句型的网络，增加学生写作的自信心。

题目：If I were a boy again

介绍：这是美国科学家富兰克林的作品，他在文中发出感慨，假如他又回到了童年，他做事要有毅力，要养成专心致志的习惯，要培养记忆力，要培养勇气，处事要乐观，要学会拒绝，要努力为他人谋幸福。文章通过“If I were…, I would…”这一虚拟条件句型来表达作者希望从头再来，补足缺憾的心愿。

情感体验：假如从今天做起，每天都能抓住已有的美丽，那么即使我们不能回到童年，也会感到幸福美满。

信息展示：（引导学生关注材料中反复出现的核心句型——虚拟条件句，通过模仿运用该句型表达自己的思想。）
If I were a boy again, I would practice perseverance more often.
If I were a boy again, I would school myself into a habit of attention.
If I were to live my life again, I would focus more on the cultivation of the memory.
If I were a boy again, I would cultivate courage.
If I were a boy again, I would look on the cheerful side.
If I were a boy again, I would school myself to say “No” more often.
If I were a boy again, I would still try harder to make others happy.

任务设置：Completing the proverbs
（1）If there       no clouds, we        not enjoy the sun.（不经历风雨，怎能见彩虹。）
（2）Life       be too peaceful if it        no trouble in it. （生活若无波折，就会过于平淡。）
Using the form of the subjunctive mood in “if” clause
（1）如果每天上一节体育课，同学们的身体会更棒，上课会集中注意力听课。
（2）如果人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。
（3）如果没有繁重的升学压力，学生们会学得更开心。
通过相关练习，促使学生正确运用If I were…,I would…句型，学生可以在谈论有关假设与表达愿望的语言功能的时候能联想到该句型。

以上所列举的只是试卷中优质语料的极小一部分，学生若能学以致用，必将提升整篇文章的档次。当然教师要善于提炼好词好句，引导学生不断借鉴、模仿和储备丰富的词汇和句型；同时，教师还需设计有效任务，加深学生的记忆。

训练谋篇布局能力

在阅读理解题型中有一种考查方式，即考查学生把握篇章结构和发展脉络的能力。学生需要在理解全文的基础上对文章所描述事件的发展顺序、所说明事物的结构层次或在论述观点过程中使用的论证方法进行推测、归纳和总结。出现这类题目的阅读文章往往运用合适的篇章结构，教师应引导学生了解认识不同文体的篇章结构，并设计相关任务锻炼学生建构篇章的能力，增强篇章意识。

题目：Facing up to fears

介绍：这是一篇夹叙夹议文。作者回忆了自己在上学路上被歹徒袭击，在慌乱中想起奶奶并受到激励，狠狠踹了歹徒一脚，这才脱险。事后，作者对自己有了新的认识，自己并不像想象的那么软弱。

情感体验：人可以慢慢长大，学会勇敢面对。

信息展示：（引导学生提炼阅读材料的发展脉络，再把握其开头句与结论句，关注连贯词与事件描述顺序。）

框架结构如下所示：
Para1:  nervous feeling living with me
Para2-5: the writer’s self-defense against the attack of an attacker
Para6:  a new appreciation
开头句：Fighting off an attacker is a magical and unforgettable experience for me.
结论句：Looking back on this, I realized that though the fear isn’t totally gone, I have a new appreciation for my own strength. I’m stronger than realized.
夹叙夹议文的基本结构：

写作任务：借鉴阅读材料中的框架结构以及其开头句、结论句和描述事件的语句，讲述发生在你身上的一次难忘的经历并谈谈你的感悟。

反思：教师在分析阅读材料时应引导学生关注篇章结构，提高其谋篇布局的能力。

丰富素材积累

2012年浙江省高考书面表达要求考生就“人的未来与诸多因素有关，但主要取决于自己”这一观点谈看法，并举例说明理由。但部分考生忽略举例这一要求，一味谈看法，整篇文章论据不足。也有考生所举事例不够典型。这些都大大降低了得分率。学生出现这种情况的根本原因在于积累的英文素材过于贫乏。任何语言学习都遵循“输入—输出”模式。若没有好的输入，则永远不可能有好的输出。因此，英文素材的积累和素材库的构建可以真正帮助学生提高写作能力，走出英文表达困境。试卷阅读材料中有大量叙事和写人的材料，这些都是写作的好素材。下面通过一则阅读材料，来探讨如何以耳熟能详的名人为例，提升文章档次。

题目：Susan Boyle

介绍：这是一篇夹叙夹议的文章，讲述了一位47岁的英国妇女Susan Boyle 坚持自己的梦想，参加了“英国达人秀”并以惊人的歌喉征服了在场的所有观众的故事。

情感体验：小人物也有大梦想

信息展示：（学生通过再次阅读，根据老师设计的图表，找出特定信息；老师呈现关键词，以便学生读后独立组织语言。）

写作任务：
TaskⅠ 在学生理解并吸收信息的认知活动后，紧接着设计有效的语言实践任务，让学生自己组织语言，把材料的内容、主要词汇通过复述表达出来。该任务可以触发学生积极的写作思维，有效避免学生凭空臆造，言之无“物”的情况。
TaskⅡ 基于Susan Boyle 的事例，教师设计真实情景，要求学生写出结构完整、符合写作要点的简短文段，旨在培养学生用事实说话的思维习惯。譬如：
（1）在生活中，许多普通的人始终怀揣着不平凡的梦想，无论经历多少困难险阻，他们依然坚持梦想。请以“hold fast to your dreams”为题，用英语写一篇100-120个字的短文。谈谈你对坚持梦想的看法，并举例说明理由。
（2）谈谈你对名言“Never judge the book by its cover”的看法并举例说明理由。
为确保学生语言输出的质量，教师可以帮助他们搭建语言支架。如：
◇举例句型
(1)Take sb. for example.                               
(2)It reminds me of a similar one that is …
(3)Having reading the sentence, I can’t help recalling sb. who…
◇经历+结果句型
(1) In order to …, sb. devoted oneself to …        
(2) Having gone through those disasters, sb. ...
(3) However, instead of giving up, sb. managed to …      
◇经验教训句型
(1) Sb.’s story proved the truth of an old saying:  
(2)There is no doubt that it was … that …
(3)Thus, we can know that … is of great significance.

反思：先举例再说理的命题思路对学生提出了较高的要求，可以以自己或他人为例，如果列举的是大家耳熟能详的知名人物，效果会更好。试卷的阅读材料中不乏大量名人事迹，这些都可以作为学生练习写作的话题和模仿的范本。 

总之，英语试卷中的阅读材料对于高三学生写作而言，犹如活水源头。通过阅读去感悟语言，吸收语言，为最后的语言输出做好准备，体现了语言学习的过程（输入—内化—输出），符合语言学习的规律。教师通过设计针对性的写作任务，充分利用阅读材料中可供写作使用的词汇、语法和句型，指导学生获取丰富的语言，培养谋篇布局能力，丰富素材储备，逐渐提升英语写作能力。 

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